「大学の世界展開力強化事業・国際イノベータ育成プログラム」の一環である 国際ＰＢＬ(Problem/Project-based Learning)セミナーを2015年度より開講しました。受講生は日本、インドネシア及びタイ出身者で合わせて19名でした。これからタイとインドネシアにそれぞれ留学する本学学生（政策科学部生ならびに経済学部生）、今年1月タイとインドネシアから帰国した日本人の本学学生（いずれも立命館大学政策科学部の学生）、そして、タイとインドネシアから立命館大学に短期留学しているタイとインドネシア人の学生という多国籍かつ多種多様な学生でした。

本科目は前半・後半と2つのパートに別れ、前半の授業は3つのテーマに分かれました。1つ目は日本の歴史と文化、2つ目は戦後日本の経済と社会問題、3つ目は環境政策です。授業においては日本と東南アジアの社会と環境問題といったテーマを学習し問題点を見つけながら、日本、インドネシアとタイ各国の事情を比較しました。受講生は「なぜごみ処理に対する理解と減量はある程度日本で実現できたが、タイとインドネシアではまだできないのか」、あるいは「日本の雇用問題と男女の格差はなぜ東南アジアにはあまり見られていないのか」などについて、自分の経験、観点そして収集したデータを発表し活発に議論しました。また、茨木市環境衛生センターごみ処理施設を訪問しました。ごみ処理の流れや燃焼方法を見学し、センター長と業務員からいろいろ話を聞くことができ、充実した授業ができたと思います。

　後半では、学生はビジネス戦略について事例を通じて学びました。東南アジア各国に焦点を絞り、学生グループが選択した国の社会経済や文化、政治環境の相違に基づいて、当該国で実現可能だと考えられるビジネスの提言を行いました。また、異なる文化をもつ学生間の協力することの重要性に気づかせ、創造性、チーム力などを涵養するため、ゲームを取り入れました。また、アサヒビール工場を見学し、ビール製造工程を学ぶとともに、アサヒビールのビジネスモデルとマーケティング活動について学びました。また、特に東南アジアにおけるアサヒビールの拡大戦略について担当者と議論を交わしました。

　このように、異文化を背景とする学生間での共同作業、フィールド調査、議論、課題である発表やレポート執筆を通じて、受講生は異文化理解に基づいた問題の理解と創造的な問題解決策の提案能力を培いました。

　この授業では、ゲームに参加するアクターが国際政治や国際経済の大きな動きのなかで「課題設定」、「政策立案」、「交渉過程」、「政策行使」という一連のプロセスを擬似的に体験し、国際関係の動向を学習する。GSG当日のゲームでは、約300名の学生が国際社会における主要なアクターに扮して外交交渉を行う。この授業は、2003年から国際関係学部の2回生登録必修科目となった。さらに、2015年度からは、IR専攻学生とGS専攻学生との混合のアクターおよびクラス編成が行われ、それに基づいてゲームが実施されている。IR学生とGS専攻学生が同じ空間で議論をする機会が増えたことは、日本からの視点だけでなく、外国人留学生や外国生活が長い日本人学生などの経験や意見を踏まえる機会が多くなることを意味する。それは、学生が演じる主要アクターの特徴や現地の社会状況を反映することで、よりリアルな国際社会の再現を可能にする一方で、多様な意見や複雑な要素が絡まり合った課題をどのように収拾するのか、さらにそれをいかに英語で説明し、相手を説得し、納得させるかという難題に学生は直面することになった。

　このゲームでは語学能力、交渉能力が要となる。2015年度のGSGにおいては、「資源・エネルギー問題」がゲームのテーマであったが、エネルギーや資源のデータを集めるだけでは不十分である。交渉相手国の特徴やその社会、経済状況、歴史問題、さらには国際情勢も把握しておかなければならない。自国の政策提言や意向を国内アクターの話し合い、調整を通して確固たるものにしても、それが国際社会のなかで100%実現することはほぼ不可能であり、妥協を迫られることがほとんどである。国家アクターに加えて、国際機構、NGOs、多国籍企業といった非国家主体の重要性がますます高まるなか、その複雑な国際社会のあり方を学生はこのゲームを通じて実感する。PBL国際学生からは、講義でなく、学生の主体性や実践を重んじるGSGの受講を戸惑う声が当初は上がったものの、実際にNGOsや他の国家アクターを演じてみれば、自国の特徴を考察する機会やアジア地域の重要性に気づかされるといった声が多くなった。多角的な視野で課題を認識する能力、すなわち「思考ミックス能力」がグローバル化の進展する国際社会において重要であると同時に、自国をいかに理解しそれを対外的に自分の言葉で表現できるか、ということが求められるだろう。GSGは、その機会が提供し、学生が主体的にその能力を向上させる授業になるだろう。

　この授業のテーマは、日本における文化の再考であった。地元やサイトに深く関与される方の意見を踏まえるため、テーマごとにグループに分かれ、フィールドワークを実施した。そこでの体験やインタビュー内容をもとに授業で発表し、クラス全体で議論した。2015年度春季セメスターには、茶道総合資料館、聖護院八ツ橋、立命館大学大阪いばらきキャンパスにおける里山エリア、京都国際マンガミュージアム、立命館大学平和ミュージアムにてフィールドワークを行った。

　授業は、国際PBLによるイノベーター育成プログラムの参加者、すなわちインドネシアとタイへの留学予定者および留学修了者、当該国からの留学生を中心に構成されたが、そのほかの日本人学生(IR専攻所属学生、GS専攻所属学生)および国際学生の参加によって、より多様な意見を踏まえた議論展開が可能となった。

　例えば、日本のマンガ文化を調査したグループの発表では、それが多言語に翻訳され、発信されることによって、現地にどのようなインパクトをもたらしているのかを考察したうえで、それを発信する日本の法と倫理規定に関する問題提起および議論が行われた。日本のマンガ文化が海外でどのように受け入れられているのか、それが現地の文化や倫理的価値にそってどのように変容し、再発信され受容されているのか、または宗教倫理の観点からはどうであるのか、などを留学生の意見を踏まえて議論することは、日本のマンガ文化の再考と再発見を可能にした。

　同じ情報が発信されても、解釈、理解は多様であり、異なる意見が飛び交った。自身がもつものとは異なる価値観や文化背景に基づき発信されるほかの学生の意見や考えを尊重しながら、自身の意志を英語で表現することに戸惑いも見られた。特に、留学予定者は、英語能力に加えて日本に関する知見をどれだけ話せるか、そしてそれを踏まえた自身の考えを述べることの難しさに直面したという声が多く上がった。留学する、しないに関わらず、グローバル化が進展するなかでその重要性と必要性を認識できたことは大きな意義がある。それは、留学派遣年度が異なる学生が国際学生と同じ空間で学習するという当プログラムの醍醐味でもある。日本からの視点だけではなく、多様な意見や実情に根ざした問題解決を探ることができるグローバル人材養成に欠かせないことでもあろう。