２－１ 全学ＦＤセンターがおこなうべき２つの支援
先に、①実際直面する問題に沿ったＦＤが可能であり、また、②ＦＤコミュニティ間の学び合いが可能であり、③組織へのＦＤ義務化に対応できる型であると位置づけた、「相互研修コーディネート型ＦＤの構造」について詳しく検討してみよう。
相互研修コーディネート型ＦＤでは、全学のＦＤセンターやＦＤ委員会は、各部局やＦＤコミュニティの「自主性」を重視しつつ「組織作り」をする、という一見矛盾したミッションを遂行しなければならない。
全学のＦＤ委員会やＦＤセンターによる支援は、これらの２つのミッションに対応して、２種類がある。ひとつ目は①場作り支援、いまひとつは②組織作り支援である（下図参照）。
２－２ 場作り支援
①場作り支援は、相互研修の場をつくる支援である。徳島大学全学ＦＤの例で言うと、教育カンファレンスがあげられる。
筆者らが徳島大学で実施してきた、授業コンサルテーション・授業研究会等やＦＤ基礎プログラムも、授業技術の習得を目指すだけではなく、最終的には相互研修の基礎（仲間作り）をめざしているので、場作り支援のひとつであるとも考えられる。
２－３ 組織作り支援
他方、②組織作り支援には２つの支援がある。ひとつ目は各部局のＦＤリーダーがＦＤプログラムを作成することへの支援（ＦＤ実施支援）、いまひとつは、各部局のＦＤリーダーが一般教員のニーズを把握するさいの支援（ニーズ把握支援）である。
次に、ＦＤ実施支援について述べる。各部局は、自生型ＦＤを多発的に行わねばならない。それらを学部単位で組織化してゆくのが各部局のＦＤ担当者である。各部局のＦＤ担当者は、自らの部局のＦＤニーズを把握し、全学的なＦＤセンターやＦＤ委員会の助けを得つつ、部局に特化したＦＤプログラムを作成することになる。具体的には、徳島大学の「ＦＤリーダーワークショップ」や愛媛大学の「ファカルティディベロッパー養成講座」がそれにあたる。
相互研修コーディネート型ＦＤにおけるＦＤセンターや全学ＦＤ委員会の仕事は、自生型ＦＤを行っているコミュニティ同士が連結しあったり、相互に学び合いをする場を提供することである。重要なのは、これらの相互作用を通じて、全学的な＜教育コミュニティ＞をつくりあげてゆくことである。
次に、ニーズ把握支援について述べる。相互研修コーディネート型ＦＤであったとしても、一般教員は、受動的に参加している限りでは、「トップダウン感」がある。ＦＤセンターは「執行部の手先」と思われることもしばしばである。ＦＤは“Faculty Development”であり、自大学・学部のことをよく知る一般教員たちでファカルティを発展させることである。一般教員も（こそ）、ＦＤ活動に参画し、望ましいＦＤ活動を要求してゆく義務と権利がある。したがって、各部局のＦＤリーダーは、自らの部局のＦＤニーズを把握しなければならない。
以上のように、相互研修コーディネート型ＦＤを展開する際には、全学ＦＤセンターの役割が非常に重要なものとなる。
２－４ 組織作り支援における組織の「発達段階」
組織作りの支援を行う場合、当然対象となる組織の状態を知らなければならない。例えばある学部のＦＤを支援する場合、以下のようなことを知っておかなければならない。
１．その学部にＦＤ委員会（あるいはそれに代わるもの）は存在しているか。
２．ＦＤ委員会が存在しているとしたら、どれだけ機能しているか。具体的には、権限はどれだけあるか、実績はどれだけあるか、委員はどれだけ責任感をもっているか。
３．その学部の「ＦＤコミュニティ」としての現状はどのようなものか。
４．その学部で自主的なＦＤをおこなっている集団や教育改善のキーパーソンはいるか。
５．その学部の教育上の課題は何か。
上にあげた５．を、ＦＤ委員会やそれに準じたその学部の人たちに自らの手で解決してもらうよう支援することが、組織作り支援のＦＤの本質である。
そのために、どこを突破口とするか、あるいはどこから始めるかを見定めるため、全学ＦＤセンターや委員会は１．から４．について検討しなければならない。１．２．４．についてはある程度のＦＤ担当者や学部長などへのインタビューで明らかになってくる。３．については、彼らへのインタビュー等を総合した総合的な「雰囲気」から得ることができる。３．はＦＤ実施の基礎となるので、以下に少し詳しく述べたい。
ある学部なり大学が、「ＦＤコミュニティ」としてどのような段階にあるかを考えることは重要である。例えば、「相互に話し合う」という習慣がほとんどない学部のＦＤ委員に、急に「授業参観を実施しましょう」と提案してもとまどうであろうし、実際に授業参観の企画を行っても、人が集まらないであろう。まずはＦＤ以前の「相互に話し合う」習慣をつくらねばなるまい。
「ＦＤコミュニティ」としてどのような段階があるかを精密に考えると、コミュニティを構成する様々な要素を考慮しなくてはなるまい。その中で一番重要なものは、成員間で教育に関するコミュニケーションがどれだけとれているかであろう。これを考慮すると、さしあたって大まかには以下のように、発達段階別に次のように３つの型とそれにあったＦＤプログラムが考えられる。
レベル1：教育に関して、フランクにホンネを話せる状態ではなかったり、議論の場がないコミュニティ。この場合、とにかく「場」をつくるところからはじめるＦＤプログラムが必要である。
レベル2：レベル１は乗り越えており、議論の場はあるが、問題が分からない、あるいは共有されていないコミュニティ。この場合、問題を発見し、共有するところからはじめるＦＤプログラムが必要である。
レベル3：レベル2は乗り越えており、問題は共有されているが、それを解決するすべを見つけようとしているコミュニティ。この場合は、問題を解決するためのＦＤプログラムが必要である。
全学ＦＤセンターは、各学部のＦＤ委員と対話しながら、上のようなコミュニティの段階のうちどのようなレベルにあるのかを把握し、ＦＤ実施支援と、ニーズ把握支援を実施する必要があろう。