立命館学園コンピテンシー・フレームワーク特設サイト

立命館学園では、学園ビジョンR2030のもと、「イノベーション・創発性人材」の育成を掲げています。ここでいう創発性人材とは、学びや研究を通じて自己を相対化し、他者や社会との関係の中で新たな価値や可能性を生み出していく人材を指します。

このような人材を育成するためには、学修者自身が、自らの学びや経験を振り返り、「どのような力を伸ばしてきたのか」「その力を今後どのように生かしていくのか」を考え続けることが不可欠です。また、小学校から大学院までを擁する総合学園として、学校種や教育課程、さらには正課・準正課・正課外といった枠組みを超えて、学園全体の学びの価値を語るための共通言語が求められてきました。

こうした背景のもと、立命館学園では、「既存の尺度では測ることのできない新しい学力観を示す必要性」がR2030一貫教育高度化検討委員会において提起され、学園全体を貫く新たな枠組みとして、立命館CFの検討・策定が開始されました。立命館CFは、学園ビジョンR2030が掲げる人材像を具体的に捉え直し、学園の学びによって育まれる資質・能力を横断的に捉えるためのフレームワークとして構築されたものです。

策定後は、その妥当性および有用性について、質的・量的調査等を通じた検証が重ねられ、立命館CFが学校種や教育課程・カテゴリー（正課・準正課・正課外）を超えて、学園の学びを語るための共通言語として一定の有効性を有することが確認されてきました。

立命館CFについては、これまで量的・質的調査や説明資料の共有を通じて、設計思想や目的、基本的な考え方について一定程度の理解が進められてきました。一方で、今後立命館CFを学園全体の教育実践や学修者支援の中に具体的に位置づけていくためには、設計思想や概念の理解にとどまらず、各現場において「どのように活用し得るのか」という具体的なイメージを共有していくことが不可欠です。

特に、立命館CFは成績評価や画一的な指標として用いることを目的としたものではなく、「学びを語るための共通言語」として設計されています。そのため、活用の在り方は各教育プログラムの目的や文脈に応じて多様であるべきであり、抽象的な説明だけでは、現場での実装に結びつきにくいという課題が明らかになってきました。

こうした状況の中で、本年度、一部の正課外プログラムにおいて、立命館CFを独自に取り入れ、学修者の学びや成長の可視化に活用する先行的な取組が既に現れ始めています。これらの実践は、立命館CFの設計思想を踏まえつつ、各プログラムの文脈に応じて8つの“立命館コンピテンシー”を具体的な行動目標へと読み替え、運用に落とし込んだ好例であると言えます。

本事例集は、こうした先行的な取組を起点として、立命館CFの具体的な活用の在り方を整理・可視化し、学園内に広く共有することを目的として作成するものです。本事例集は、立命館CFの「正解」や統一的な運用モデルを示すことを目的とするものではありません。むしろ、各学校・各教育プログラムが、自らの教育目的や文脈に即して立命館CFを具体的に活用するための「思考の足場」を提供することを目的としています。

これにより、立命館CFの設計思想と、現場での具体的な運用との間に存在するギャップを埋め、学園全体における自発的かつ持続的な活用を促進することを目指します。

学園全体の学びを語るための共通言語の必要性

立命館学園は、小学校から大学院までを擁する総合学園として、各学校・各教育段階等において特色ある教育実践を積み重ねてきました。一方で、学園全体として「どのような人材を育てようとしているのか」「立命館らしい学びとは何か」を、学校種や教育課程・カテゴリー（正課・準正課・正課外）を超えて共有・説明するための共通言語が、必ずしも十分に整備されているとは言えない状況にありました。

とりわけ、偏差値や成績といった既存の尺度だけでは捉えきれない、学修者一人ひとりの成長や変化、学びのプロセスをどのように言語化し、学内外に示していくのかという点は、学園としての重要な課題でした。

こうした問題意識のもと、R2030一貫教育高度化検討委員会において、「既存の尺度では測ることのできない新しい学力観を示す必要性」が提起され、学園全体を貫く新たな枠組みとして、立命館CFの検討が開始されました。

学園の学びを捉え直すための枠組み

立命館CFの目的は、新たな評価指標を提示することではありません。主な目的は、次の三点に整理されます。

第一に、小・中・高・大・院、正課・準正課・正課外といった多様な学びを貫いて、立命館学園における総合的な学びの価値を概念化することです。個々の学校やプログラムの特色を尊重しつつ、それらを横断して語るための共通の枠組みを提供することを意図しています。

第二に、学修者自身が、授業、課外活動、人との出会いといった多様な経験を通じた成長を「学びの軌跡」として振り返り、自己省察を深めるための手がかりを提供することです。事前調査においても、正課・準正課・正課外のいずれもが、学修者の成長の重要な契機となっていることが確認されています。

第三に、学園全体の視座と、各学校・各教育プログラムの視点を有機的に接続し、学びの質保証および質向上に寄与する基盤を構築することです。立命館CFは、個別の教育実践を評価・統制するためのものではなく、学園全体として学びを振り返り、改善していくための共通の視点を提供します。

「立命」を核とする二層構造

立命館CFでは、立命館学園（小・中・高・大・院）の学びによって伸張する「資質・能力」を“立命館コンピテンシー（一般的なコンピテンシーとは異なる概念）”と定義します。学修者一人ひとりの学びや成長、各学校・各学部・研究科等の育成目的は多様であり、その多様性や複線性を尊重することを前提としています。これら“立命館コンピテンシー”は、各人の資質・能力を均質化するものではなく、可変的なものとして捉えられます。

立命館CFは、次の二層で構成されています。

「立命：命（めい）を立てる」

自分自身が何者であるかを知るために、学び続ける姿勢・あり方を表すものです。学園におけるすべての学びの根幹に位置づけられ、後述する8つの“立命館コンピテンシー”の土台となる考え方です。

立命館CFでは、学園での多様な学びを捉えるために、以下の8つの“立命館コンピテンシー”を設定しています。

なお、立命館CFは可変的な枠組みとして位置づけられており、今後も学園全体での議論や実践を踏まえ、定期的な検証・見直しを行うことを前提としています。

立命館CFの活用にあたっては、適切なタイミングや頻度で、自己省察やフィードバックの機会を設けることが重要です。そうした機会を通じて、学修者自身が“立命館コンピテンシー”の変化や成長を実感し、また教育プログラム側も学びの価値や改善点を捉えることが可能となります。

本章で示す三つの活用方法は、主に「何のために活用するか（目的）」の違いで整理している。

活用方法① 各プログラムにおける受講者の行動目標等の整理の切り口として“立命館コンピテンシー” を用い、学修者の変化・成長を把握（可視化）して改善等に活かす。

活用方法② 各プログラムで “立命館コンピテンシー” を自己省察の切り口として、AIアプリで振り返り・言語化を支援し、気づきや成長実感を深める。

活用方法③ 活用方法②で得られたエピソードを、プログラム単位を超えて学園全体として蓄積し、IR（Institutional Research）を目的としてエピソードデータを可視化・分析し、教学改善等に活用する。

つまり、活用方法①②は教育プログラム・行事等の「個別の取組」単位、活用方法③は「プログラム単位を超えたIR」を目的としての活用という整理である。
したがって、活用方法②で作成されるエピソードは、活用方法③における蓄積・分析の入力データになり得るため、②③は“連続する流れ”ともなっている。

目的

本活用方法は、各教育プログラム（授業、正課外プログラム、学修者支援プログラム等）において、学修者の行動目標を設定・整理する際に、立命館CFの8つの“立命館コンピテンシー”を手がかりとして活用することを目的としています。

概要

ワーキンググループで決定した8つの“立命館コンピテンシー”の説明文（以下「立命館コンピテンシー原文」）は幅広い場面での活用を想定していることから、抽象度の高い表現となっています。具体の活用場面において、“立命館コンピテンシー”の表現方法は当該プログラムのニーズに応じて３パターンに分けられます。そのうえで、学修者に対してアンケート調査等を実施することで、学修者の変化や成長実感を把握し、プログラム改善や価値の説明に役立てます。また、学修者に対して活用する場合には、「授業の中で立ち直る力が身についた」「アルバイトでチームワークが成長した」といったように、自己省察のきっかけとして用いることを重視します。学修者一人ひとりの個性ある成長を可視化し、成長実感を高めることを要諦とします。

想定される場面（例）

以下の活動における学修者の成長実感の確認

ポイント

【個別】AIアプリによる自己省察の支援（振り返り・言語化）

目的

本活用方法は、学修者が特定のプログラムでの学びを振り返る際に、立命館CFの“立命館コンピテンシー”を「自己省察の切り口」として用いることを目的としています。AIアプリケーションを活用することで、振り返りやエピソードの言語化を支援し、学修者自身の気づきや成長実感を深めます。

【IR】プログラム単位を超えて学園全体として蓄積し、
IR（Institutional Research）を目的としてエピソードデータを可視化・分析し、教学改善等に活用する

目的

本活用方法は、活用方法②によって蓄積されるエピソード（立命館学園エピソードデータベース）を用いて、個々のプログラム単位を超え、学修者一人ひとりのナラティブな学びのエピソードを、立命館CFの“立命館コンピテンシー”を手がかりに、学園全体として可視化・蓄積するIR活動を指します。その結果として、教学改善やキャリア支援等に活用していくことを想定しています。

概要

想定される場面（例）

※AIアプリの公開は2026年度春学期中を予定しています。

以下の事項は、いずれの活用方法においても共通して留意すべき点です。

学修者にアンケートや振り返りへの協力を依頼する際には、以下の点を必ず説明してください。

説明文案

立命館CFの概要やアンケート実施の趣旨を説明するための文案を用意しています。ご希望される場合は、巻末のお問い合わせ先までご連絡ください。

AIアプリ

学修者の自己省察を支援し、“立命館コンピテンシー”とエピソードのセットを生成するアプリを開発・公開しています。ただし、入力された情報が自動的に学校・部署へ提供されることはありません。各校・部署で情報を取得する場合には、
　1）AIアプリでの振り返りを案内し、
　2）AIアプリでの振り返り内容を別途提出してもらう、
という運用が必要となります。

※AIアプリの公開は2026年度春学期中を予定しています。