大学としてはさまざまなトライアルを盛り込んだ科目となりました。参加した学生の皆さんには、「課題の設定」がいかに重要であり、同時に大変に難しいものであること、また、設定した課題に対して解決策を模索する中で私達が無意識に持っている特定のものの見方(アンコンシャス・バイアス)を排したところに視点の転換が見えてくることにも気づいてもらえたのではないかと思います。例えばごく普通のジュースの缶を例にすると、缶を真横から見れば長方形に見えますが、真上から見ると円形に見えるように、同じ「ジュースの缶」でも見る視点を変えるだけで見える形が異なります。同様にペットボトルもただ捨ててしまえば廃棄物ですが、視点を変えれば資源(エネルギー)として捉えることもできます。このように同じ対象物であってもどのような視点から見るのかによってまったく異なる捉え方が生まれます。しかしながら、そのような「視点を変えてみることの気づきを得る」ためには、さまざまな立場、経験、考え方、学問領域を持った人達と意見を交わし、またそれぞれの違いを理解し、包摂することが必要であることをこれからの学びに活かしてもらいたいと思います。

今回の教養ゼミナールは受講生が学部での専門的学びを「総合知」や「Transdisciplinary Research」に結びつけていくためのブリッジになればとの想いで講義設計をしてきました。特に、異なる学部・回生の学生が多様な価値観や専門的素養に触れながら学び合うことで、現実を多軸的に理解・解釈する視点の面白さに気がついてくれたら嬉しいなあ、との期待がありました。総長・副総長による多彩な研究領域のリレー講義はその触媒であり、受講生にとって自身のアンコンシャス・バイアスから抜け出すきっかけになったと思います。その成果は講義後半の産学連携型グループワークで見て取れました。企業から与えられたテーマではなく、受講生同士が見聞き・収集した事実・解釈を共有しながら創造的な問いを共創していく姿は、多様な専門的学びの意味的つながりを見出し、個々の学生が自分自身の新たな可能性を見出そうとする意欲に溢れていました。その風景は、研究者である教員が今後目指すべき姿であると実感したものです。教学と研究の次代の融合を具体化するためのシナリオにとって大きなヒントを得る科目でした。

バックグラウンドの学問が違う人が集まると、議論の幅が広がります。私はこれが「教養ゼミナール」の最大の良さだと思います。例えば、理系の人と文系の人では数字の見方が全く違い、自分たちの常識は相手には通用しません。だから自ら言葉を尽くして説明しなければなりません。でも、実社会に出たらそれは当たり前のこと。学生の間にそのような経験にトライできることを面白いと感じてもらえるといいなと思います。この科目では、研究と教育の両面でさまざまなトライアルを行いました。今後も、未来につながるトライアルを進めていきたいですし、「QULTIVA」の取り組みをさらに広げていきたいと考えています。

授業を通じて、弊社が取り組んでいるさまざまな課題に向き合っていただきました。ごみひとつをとっても、生ごみ、燃えるごみ、燃えないごみ、核のごみなど、さまざまな種類があることを知っていただけたかと思います。また、それらすべてにおいて、何ひとつとして不要なものはなく、しっかりと処理をすれば、必ず循環していきます。つまり、人間が生活しているだけで、ごみはさまざまな形に変化していくものだと考えていただけると嬉しく思います。森林も、何もしなければ木が茂って大きくなり、草が枯れることで循環が生まれます。しかし、人間が関わることによって、また別の循環や、より良い未来が現れることもあります。海や土地も、同様かもしれません。より良い未来を目指して頑張れば、地球の未来は変えられるかもしれません。皆さんにはまだ想像がつかないかもしれませんが、結婚して子どもが生まれると子どもたちの未来を考えるようになり、孫が生まれたら孫の未来も考えるようになります。この授業が、地球の未来を考える機会になれば幸いです。これからもぜひ、一生懸命勉強を続けてください。

職員による授業支援の試行的な取り組みとして、「探究コンダクター（仮称）」という立場で本科目に参加しました。学生と教員、そして企業の方々が交わりながら探究を深める現場に、伴走者としてかかわることができたのは貴重な経験でした。授業の中で印象的だったのは、学生たちが課題の設定に苦戦しながらも、少しずつ「問いを立てる力」を身につけていく姿です。初めは与えられたテーマの大きさに圧倒されていた学生も、グループでの対話や教員・企業担当者との議論を重ねる中で、自分たちの視点を見つめ直し、問いの角度を変えていくようになりました。その過程で生まれる「視点の転換」の瞬間に、探究の本質があると感じました。一方で、授業運営を支える立場として、教員・職員・企業がそれぞれの専門性を持ち寄りながら、ひとつの科目を共に創り上げていくことの難しさと面白さも実感しました。教員の挑戦的な授業設計を理解し、具体的な運営面をサポートするなかで、「教員の意図する学びの環境をどのように実現できるか」というテーマに、自分自身も向き合うことができました。多様な関係者が関わる授業では、調整や準備に多くの時間を要しますが、それが結果的に学生の学びを支える基盤となることを再確認しました。今後もこの経験を活かし、学生の探究心を育む環境づくりに貢献していきたいと考えています。