研究テーマ

My research has focused on vocabulary acquisition, cross-linguistic effects in language learning and academic writing instruction. I would be happy to advise students especially in fields close to these.

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全ての言語資源を活用する言語教育を目指して

高校時代をイギリスで過ごし、マイノリティの立場を経験しながらバイリンガルとしてのアイデンティティを確立していった経験や、高校で英語を教えた教師としての経験、カナダでの子育ての中で子どものバイリテラシー教育について考えた経験などが今の研究のきっかけになっています。バイリンガルであること、バイリンガルになること、バイリンガルを育てることについて、とくにリテラシーの獲得に焦点を当てながら様々なコンテクスト（英語教育を含めた外国語教育、日本手話と日本語のバイリンガル教育としてのろう教育、外国にルーツのある子どもたちの日本語と母語のリテラシー教育、海外に育つ日本語を継承語とする子どもたちのバイリテラシーを支えるFamily Language Policyなど）で研究をしています。バイリンガルの子どもたちが、「○○語に課題のある子どもたち」と捉えられるのではなく、「多様な言語資源を持つ子どもたち」として評価され、そうした言語資源が十全に活用されるような教育のあり方について考え続けています。

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＜テスト＞と聞けば＜苦い経験＞を思い浮かべる方も多いかと。しかし、自分の力や特性を測定・診断し、より良い方向に導いてくれるものなら、なんだか受けてみたくなるのでは？　測定と評価を含む分野であるテスティングは、比較的新しい領域です。研究科の講義では、言語テストの作成や分析を体験していきますが、教材開発にもつながる情報も得られると思います。テスティングに興味を持つ仲間が増えることを楽しみにしております！

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大きく分けて２分野の研究を進めています。第１のテーマは心理言語学分野に関するもので、バイリンガルの第２言語獲得・ 保持・喪失を扱っています。たとえば、「バイリンガルの人たちの脳構造は日本語モノリンガルに比べてどうなっているだろう？」等を探ります。第２の研究テーマは、中学・高校・大学の英語教育現場で続けてきた効果的な英語教育についての研究です。 理論研究と現場実践を車の両輪と考え、どちらにも偏らずそれぞれお互いに還元できる研究（たとえば、「英語の上達法に関する本は星の数ほどあるのに、一度覚えた(はずの)単語や文法項目をどうしたら忘れずにすむの？」等）を心がけています。

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最近の英語教育では、コミュニケーション能力の養成に重点がおかれています。 教師はリスニング・スピーキング能力の基礎である連続音声中の英語に特有な音変化、リズム、イントネーションなどの知識を正確に修得していなければなりません。日・英の音声比較対照を通じて、まず問題発見をし、次に具体的解決方法について考察し、最後に適切な教材開発を行うことが求められています。皆さんのチャレンジをお待ちしています。

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英語教育から多言語教育へ

高校英語教育現場を自分のキャリアの出発点として80年代にティームティーチング他、日本の教室英語教育の研究をした後、視点は、もっと違うルートで最大の効率で二つの言語を身につけようとする人口に移っていった。つまり、早期バイリンガル児の言語変化、イマージョン教育、移民の母語保持・伸長、帰国児童・生徒の第２言語保持、聾・難聴児の手話と書記日本語のバイリンガル習得などといった現象を研究対象とすることによって、２つの言語を育てることや、失っていく現象を見て、教育現場の支援に結びつけようと努力しています。いろんな言語の組み合わせを観察しながら、そこから得た教訓を、日本の小学校から高校までの日本の英語教育に活かしたいと考えています。

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現代日本語の文法と意味についての言語学的研究を日本語教育に活かすことを目指しています。日本語のみならず、さまざまな言語の文法現象の分析に適用可能な枠組みで研究を進めることにより、さまざまな母語を持つ学習者に対する日本語教育に貢献したいと思っています。特に、日本語非母語話者の日本語教育者、日本語研究者にとって本当に必要な知識・技能とは何かについて常に考えながら研究・教育に取り組んでいます。

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留学生に対する日本語教育、特にアカデミック・ライティングについての教育・研究を行っています。留学生が産出する文章の特徴を探る中で、読んだものや聞いたものなどの外からの情報をどう自己の文章に取り込み、情報への解釈や評価を表していくかに興味を持っています。留学生が目標とする学術論文ジャンルについても、その言語的特徴を探り、教材開発につなげたいと思っています。 同時に、レポートを書くプロセスにおいてお互いに書き手・読み手となって意見を交換する協働学習やジグソー学習の中で、どのような情報のやりとりが起こっているのか、何を学んでいるのか、という点も研究テーマとしています。

研究テーマ

言語学習や言語教師の成長について社会や環境と主体との相互作用から捉えるアプローチで研究をしています。グローバル化やネット社会という急激な社会変化の中で、これからの言語学習、言語教育、言語教師の教育・研修は、どうあるべきかに興味を持っています。複数の言語・文化が身近に共存する時代には、どのような言語能力や言語教育が必要となるのでしょうか。それは、従来のものと、どのように違うのでしょうか。どうすれば、そのような力を育むことができるのでしょうか。これらの問いに答えるために、研究と教育的・社会的実践の両方に取り組んでいます。皆さんと一緒に、多くの人にとって住みよい社会の言語教育について考えるのを楽しみにしています。

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第二言語の習得を談話レベルで研究しています。文よりも大きなまとまりである談話は、母語や母文化、話し手や聞き手の個人的な経験や、事態の認知の仕方など、さまざまな要因が複雑に絡みあったり競合したりしてつくられます。そのため、自然に習得されたり、上級レベルになっても難しさが残ったりしますが、母語や文化の異なる人同士の談話（会話や文章）構築の研究からは、コミュニケーションのおもしろさや文化の違い、社会の多様性などをことばの面から知ることができます。第二言語による談話研究を通して多文化共生社会に貢献できればと思っています。

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日本語教育学、日本語学が専門です。日本語教育においては、更に実践的な語学教育方法の追求、日本語学・言語学においては、文法の成り立ちにおける言語学的な必然性と、歴史的／社会的必然性（偶然性）の相関を研究していきたいと考えています。競合する語形／表現から生まれる使い分けや取捨選択、様々な言語／方言で見られる共通の現象、似ているけれども少し違う現象など、言語学で学んだ「ことば」の豊かさは、今の私の仕事の土台になっています。クラスでは「ことば」の多様性や豊かさを感じられるような教え方ができればと思っています。

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一貫してコミュニケーションとリアリティを二大研究テーマとしており、人間はいかにして言語・非言語を用いてコミュニケーションを行っているのか、世界をどのように言語によって分節化し、認知しているのか、さらにはどのようにして世界と現実感（リアリティ）を持って接することができるのか、等について言語・非言語の観点から考察・研究を進めています。近年は漫才対話に着想を得た《オープンコミュニケーション》という概念をベースに、漫才・コントから日常会話に至るまで、多様な相互行為場面の分析に取り組んでいます。

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日本語の方言の文法記述が主な専門です。類型論や理論言語学の知見を活かして方言の形態音韻論、格、文法関係、態について分析しています。様々な言語の分析を参考に方言の文法を分析するだけでなく、方言の分析から理論的な貢献をすることも心がけています。言語接触による言語変化など社会言語学的なテーマにも関心があります。東日本の方言を中心に研究してきました。西日本の方言への理解を深めたいと思う今日この頃です。

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「理論言語学」というと、なにか難しそうです。太郎君が公園にいることを英語ではTaro is in the parkと言いますね。太郎ではなく彼の自転車ならHis bike is in the parkです。両方ともならTaro and his bike are in the parkですね。でもなぜ今度はhis bikeという単数のものの後に、さっき使っていたisが来てはいけないのでしょう。日本語ではもっと困った、でも本質的に同じ現象が起こります。「太郎は公園にいる。」「彼の自転車は公園にある。」両方ともなら...「太郎と彼の自転車は公園にいる」「太郎と彼の自転車は公園にある」どちらもダメですね。さっきは「自転車は公園にある」でよかったのに、です。

言語は、それを使う私たちに対し、こんな困ったことが起こることに気を使ってくれないのです。オンライン授業の冒頭、パソコン画面の向こう側の学生さんに尋ねます。「音声は聞こえていますか？」「ビデオは見えていますか？」、まとめて尋ねようとすると、「音声やビデオは見えて、いや聞こえて...」、言葉に詰まってしまいます。英語でももちろん同じです。このようなことから、私たちの言葉のどのような性質が見えてくるでしょうか。これが理論言語学です。日英比較文法や対照言語学から見えてくる、私たちの言葉とはいったい何か、です。

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私たちの日常は、言葉の選択のみならず、言葉を発する際の声の出し方、言葉ともに発せられる視線の動きやジェスチャーのような身体動作など、私たちが想像している以上にさまざまな資源を巧妙に積み重ねて成り立っています。私は、会話分析と呼ばれる観察科学を用いて、共同行為や活動に着目し、人々が社会性を育み維持するメカニズムの一端を明らかにする研究をしています。言語を行為を組み立てるための資源のひとつとして、身体を中心に道具や環境なども諸資源と捉えて緻密に記述・分析することで、相互行為の体系的な仕組みと状況固有的な特徴の両方に迫りたいと考えています。
こうした研究は、人とのふれあいやかかわりが重要な役割を担う広い意味でのサービス場面の研究にも応用可能です。現代社会の実際的な理解や諸問題解決への一助として、介護、医療、科学コミュニケーション場面などの研究もしています。

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生成文法理論の枠組みにおいて、再構造化 (restructuring) 現象、「が」格目的語の認可条件、複雑述語 (complex predicates) 形成、主要部移動 (head movement) などが関わる統語現象を研究対象とし、それらの現象を説明する理論構築を行っています。主に英語や日本語を対象言語としていますが、研究対象に関連する他言語のデータも考察します。特に統語論と形態論が関わり合う言語現象に興味があり、語の仕組みや接辞の具現化に関わる問題を統語論においてどのように説明できるかなど、統語論・形態論インターフェース研究にも取り組んでいます。

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研究領域は、英語学（特に文法・語法）及び言語研究のためのコーパス利用の方法論です。特に、（1）言語理論を踏まえた英語の文法現象の記述と説明、（2）言語の慣習的側面の記述と記述の方法論、（3）コーパスを正確に利用するための方法論に焦点をあてています。授業では、英語学とコーパス利用を有機的に関連させつつ、更に英語教育の現場も念頭におきながら、英語という言語を客観的に分析する理論的視点と分析に必要なテキスト処理技術の習得を目指します。コーパスは、決して「便利な」道具ではなく、使い方次第では有害でさえあり得ること、しかし厳密に利用すればとても大きな力を発揮し得ることを授業の中で伝えたいと思っています。

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詩や小説はどのようにして生まれるのかというシンプルな問いを、19 〜 20世紀の日本とヨーロッパを軸にさまざまな視点から追及してきました。文芸表現のテクスト分析や異文化間・異メディア間のテクストの対照分析、ライティング教育全般を専門としています。詩や小説などの文字のメディアはもちろん、絵解き・版画・紙芝居・マンガ・アニメーションなどの、民衆の文化伝達や言語教育を支えてきた声や図像メディアの表現研究も長い間続けてきました。近年は、新しい表現メディア環境のなかで多様化するフィクション全般に関心を持ちながら、これまでのフィクションの歴史性や思想性を未来にどのように継承していくかを問い続けています。多様な表現者や表現方法と出会うために、人に会い、各地に赴きます。
こうした研究を、新しい時代の言語表現実践を担う創作人材の育成や教育現場における表現部門の教員の育成といった社会の実践分野にも応用できるように、日々仲間とともに模索しています。

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