高

校で英語教育に携わってきた中で常に悩んでいたのが、ライティング指導におけるフィードバックの方法でした。 現場の実践だけでは身につけにくい理論や指導方法を学んで、自分の教育スキルを磨きたいと考え、退職を機に大学院で学ぶことを選択しました。最初は研究テーマも定まらず不安でしたが、少しずつ楽しさを感じられるようになりました。例えば、ライティング指導において、文章の機能別の特徴を指す「ジャンル」という概念があります。実践を元にした先生の説明やクラスメートとの模擬授業を経るうちに、書く前の段階でのジャンルを意識した指導が、書いた後の効果的なフィードバックにつながることに気づき始めました。そう思うと、専門知識とは、万能レシピではなく、材料や調理器具に応じた調理法を考える土台になるものだと感じています。今後はさらに学びを深め、学習者によるライティング評価について研究を進めたいと考えています。

学

部時代、普段使っている「エモい」という言葉の意味をうまく説明できなかったことをきっかけに、若者言葉の研究に興味を持ちました。現在は、若者言葉における程度副詞の用法について研究しています。言語の研究には、意味や音、文法など様々な観点がありますが、学部時代は自分がどの観点を追求したいのか決めきれずにいました。そこで、入学時ではなくM1の最後にゼミを決定できる立命館大学を選びました。M1の期間を通して、 専門科目では言語学の専門的な知識を吸収しつつ、「研究基礎論」の授業では、学びを踏まえた研究計画の見直しができたことが良かったと感じています。授業では、発言や質問がしやすい雰囲気の中で、先生方や他の院生と議論する機会が多いことが最大の魅力だと感じています。学んだ知識を用いて考えたり発言することで、より理解が深まることを日々の授業で実感しています。修了後は博士後期課程に進学したいと考えています。

私

は現在、立命館大学生命科学部などで展開している「プロジェクト発信型英語プログラム」の運営に関わっています。英語とICTを知的生産のインフラと位置づけるこのプログラムでは、言語教育情報研究科で学んだことが十二分に活用できており、同じく研究科を修了した同僚らとともにやり甲斐のある日々を送っています。英語とICTの両方を学べる研究科に進学したからこそ今の私があります。自分次第で多くの刺激とチャンスと人脈を手に入れられる場所ですので、後輩院生にはぜひアクティブかつ貪欲に、研究科のリソースを利用してもらいたいです。