私たちは、学ぶことで知識や技能、さらには、社会を共に生きる人たちとうまくやっていく術を獲得していく…。今日より明日、明日より一年後、十年後により多くのことができるようになる…。これが、私の抱いていた教育（あるいは学習）のイメージでした。このようにイメージされる教育は、「発達」という言葉にぴったりと当てはまります。しかし、その本には「発達」＝「人間になる」という次元だけでは、教育を考え尽くすことはできないと述べられているのでした。そこで示されていたのは「生成」＝「人間を超える」という次元です。

「生成」＝「人間を超える」次元は、生（Life）を駆動する言葉では捉えがたい「何か」とも言い換えることができます。このような「何か」は、文学、美学、宗教学、文化人類学といった領域において、豊かな厚みをもって語られてきました。それらの語りは、多種多様なスタイルで、人間が人間を超える瞬間を言葉に持ち来たらそうとしています。それこそ、「何か」に駆動されながら。「人間と教育」を語ろうとする教育人間学もまた、この「何か」を扱わざるを得ない、ゆえに、「人間になるだけでは不十分」なのです。

「人間になるだけでは不十分」。私は、この言葉につまずき、教育という謎へとダイヴすることになりました。教育という謎にダイヴすることは、子どもという謎に、そして、かつて子どもだった「私」という謎に出会うことでもあります。教育を考える際に「生成」＝「人間を超える」次元が不可欠であるならば、発達としての教育において人間になった「私」を考える際にも「生成」＝「人間を超える」次元は不可欠であるはずです。学習は、変化・変容、そして、それまでとは異なる存在となる変態（メタモルフォーゼ）でもありえます。生きることは、ときに、「私」を超えて世界に溶け出すことなのかもしれません。「私」は常にすでに「私ならざる次元」を生きている、かもしれない。その喜びや不気味さを語ろうとすることも、教育人間学の使命です。

（参考文献：矢野智司『自己変容という物語―生成・贈与・教育』金子書房、2000年）