今週からアメリカスポーツ医学会（ACSM）が始まり、アメリカのフロリダに来ています。
日本との時差は13時間、昼夜が完全に逆転しますので身体が慣れるまでは昼間眠い日が続きます。

ACSMは、スポーツ医学やスポーツ科学関連の学会として大変有名で、全米、ヨーロッパ、日本、韓国、台湾など多くの国々から多数の研究者・学生が参加しています。今回は、4日間の学会期間を通して3584の発表（シンポジウム、口頭発表、ポスター発表）が行われる予定です。スポーツ健康科学関連の国内学会でこれだけ大規模の学会はなく、まさに「世界規模の学会」と言うことができます。
私自身、この学会に初めて参加をしたのは約15年ほど前になります。統計結果を確認したわけではありませんが、当時と比較して日本からの参加者（特に大学院生）は大きく増えているように感じます。この要因としては、自然科学系の多くの研究成果が英語で発表される中で、実用英語の必要性が強調され、学位取得後の海外留学者も増えていることが影響しているでしょう。また、学会参加に伴う海外渡航費を補助する制度（本学ではこの制度が大変充実しています。素晴らしいことです。）が充実してきたことも一つの要因として挙げられるでしょう。
国際学会に参加する利点としては、一流の研究者の講演や発表を直接聞くことができる、最新の研究の動向（トレンド）を把握することができるなど様々です。論文上で名前しか知らなかった、いわば「憧れ」の研究者の姿を実際に見ることができ、「名前と外見がリンクする瞬間」に感動することもあるでしょう。また、海外の研究者と交流できる点も魅力です。ここ数年、台湾の研究グループと交流の機会をもっていますが、今日は発表会場で再会することができました。何と、教員・大学院生を含め総勢40名以上で台湾から参加しているとのこと、その後、遠目に彼ら・彼女らの姿を見ていましたが、物怖じせずに積極的に質問をする姿が印象的でした。
明日は私の研究室の大学院生4名が発表を行います。そのうち、2名は国際学会での発表のデビュー戦となります。積極的な実りあるディスカッションが展開できるよう、サポートに徹したいと思います。

こんにちは。Ma34です。

今日は基礎演習、サブゼミの日です。今日は研究テーマについてのお話はお休みして、基礎演習のサブゼミで行われたクラス対抗のドッチビー大会の様子を紹介します。

見学していると、教室では見られない一面を新たに見せてくれる人（友だち同士でもあんなに活躍する姿を初めてみた！と言っていました）、想像どおりの活躍を見せてくれる人、「避ける専門！」と言いながら華麗によける女子たち、とみんなの素敵な一面をまた見せてもらいました。

　なかでも印象深かったのは、一回戦で惨敗を喫した後にリーダーがみんなの士気を高めるために指示した「シャツをインにしよう！」という少々頓珍漢に思えた指示。そしてそれを、Aクラスの参加メンバーが（わたしもですが）一人残らずきちんと聞き、それに従ったことです。笑いを持ちながら、かつ、クラスの一体感を作り出し士気を高めたこのアイディアは、天晴！でした。実際、その後の一試合はかなり優勢での勝利でした。

人と関わりあう術に長けている学生に、わたしも「なるほど、こういう声かけをしたらよいのか」と学ばせてもらいました。また、学生同士でもこういう場面を通して、「そういう風に関わりをすると良いのか」と学びあっているのでしょう。

　また、今日の企画は2回生のオリターさんを中心として、学生が学生のために考えているものです。参加した一回生が充実した時間を持てたのも、彼らの努力と企画力の高さと、一回生のためを思う思いやりの成果です。

わたしも彼らに学ぶことが多い毎日。次はどんな企画かな・・・とわたしも楽しみにしています。

Hassyです。

5月21日　生涯スポーツ論（長積教授担当）のゲストスピーカーとして、佐々木秀幸先生に、

「スポーツ強化・振興　―次世代を担うあなたたちへのメッセージ―」

で講演していただきました。

佐々木先生は、早稲田大学教育学部卒業、学生時代は跳躍の選手として活躍。東洋大学並びに早稲田大学教授。その間には日本陸上競技連盟 のコーチ、役員としてオリンピックに参加したほか、専務理事として組織の強化に奔走。現在も地元の中学校陸上部指導員として指導。陸上競技の教本・テキストの著書多数。と陸上界では神様のような存在です。

お話しの中で、「スポーツの神髄とは何か」について、その起源たるアテネに出かけられてローマの古代遺跡の調査から、「スポーツ」探求され始められたというのを聴き、佐々木先生の迫力ある実践のされ方にはただただ脱帽いたしました。

そのような本質への迫り方が、指導の現場においても、本物の一流アスリートを輩出され、これまでの選手育成、指導者育成で成功を収めてこられたと確信いたしました。さらには、その先生の信用、信頼によって、今も社会の多くのところから仕事がひっきりなしに寄せられておられます。

年齢は80歳を過ぎていらっしゃいますが、今でも中学生を指導する時は一緒に走りながら教えておられ、100mを12秒台で快走されます。マスターズの世界記録にも挑戦されています。

バイタリティと生活習慣、活動習慣はまさに、「スポーツ健康科学」のお手本です。少しでも近づきたいものです。

＜＜今週のちょっと、もっと、ほっとな話＞＞

先週金曜日は、R-GIROシンポジウムでした。【Jin】先生のブログにあったように、「健康」に関わる講演とCOI-T（運動を生活カルチャー化する健康イノベーション）のプロジェクトの取り組み状況を報告し意見交換しました。“今の夢を10年後の常識に”をテーマに掲げた国のプロジェクトです。また進捗についても報告します。

　写真は、学部の1回生（基礎演習のクラスから）とオリター団による「スポキャン」の出発前の写真です。学生同士で、正課では学べない内容を合宿形式で実践しながら学びます。今回のテーマは、「積極性」・「協調性」・「社交性」でした。【GOTO】先生のブログにあったように、頑張ってる学生同士がより刺激し合いながら力をつけていってくれるでしょう。

「頑張ってる」卒業生の【Kしま】さんが来てくれました。嬉しいですね。彼女が勤めているスポーツ新聞社の記事を持って。ちょうど阪神の活躍が一面でさらに嬉しくなりました。

【忠】

 

 

 

 

五月も後半になりましたが、
皆様、いかがお過ごしですか。

今回も、スポ健で頑張っている学生さんを
紹介したいと思います。

今回、紹介したい学生は、Shunnnosuke 君です。
Shunnnosuke 君は、学生トレーナー団体 (RAM) に
所属し、その活躍が認められて
+R 奨学金という奨学金を獲得しています。



そんなShunnnosuke 君にインタビューです。
Q: 「どうして立命スポ健を選んだのですか？」
A: 「スポ健に入れば人間の体を科学的に
       考えられるようになり選手として
       野球の練習に活かせると思ったからです。」

Q: 「今、力を入れていることを教えて下さい」
A: 「現在はＲＡＭに所属しラグビー部のトレーナーとして
　　 活動する機会を与えていただいています。
       トレーナーとして選手をサポートするために
       必要な知識を身に付けるべく勉強する日々です。
       また将来ＡＴＣを取りたいので自主ゼミ（ＧＡＰ）に
       参加するなど英語学習にも意欲的に取り組んでいます。」



Q: 「ATC 目指して英語の勉強にも力をいれていますが、
　　 将来の夢を教えて下さい」
A: 「２０２０年の東京オリンピックで通訳兼トレーナーとして活躍した後、
　　 モータースポーツドライバーやライダーを支えるトレーナーとして活躍したいです。
       ４０歳までにドライバーやライダーを支えるために
       ドクター、ＰＴ、鍼灸師、トレーナー等を集ったチームを作り
       会社を立ち上げます。その後トレーナー育成にも携わりたいと考えています。」

Q: 「最後に後輩へのメッセージをお願いします」
A: 「スポ健では他の大学には無い最高に恵まれた施設だけでなく、
　    とても優秀な研究者の方たちもいらっしゃいます。
       正課で学んだバイメカや栄養学などの知識を
       課外でのトレーナー活動で活かせる環境はなかなかありません。
       ぜひ皆さんもスポ健で学んで下さい！」

Shunnnosuke 君の夢が実現することを
楽しみにしています！

それでは、また。失礼致します。
良い休日をお過ごし下さい。
敦

指導実習のクラスで検討した「よい指導者とは？」の続編です。

受講生があれこれ考え、よい指導者の資質、そのために必要なことを考えている途中。ある受講生がふと疑問を投げかけました。

「今、考えている指導者って部活のことを思い浮かべてるなあ。部活の指導者って先生で、先生が指導者ってこと？」

多くの場合、日中授業を教えている学校の先生はその間、「教育者」です。が、放課後部活の時間になると、同じ学校の「教育者」（先生）が討論した受講生の意識下では「指導者」になるのです。たぶん、現役の中学生、高校生も同じ感覚を持っているでしょう。同じ先生が教育者と指導者になる？生徒の意識にスイッチが入るのはなぜでしょうか。何の要因で先生が教育者から指導者に変わるのでしょうか。

ここで、少し用語の定義を引用してみます。ここでは、一つの辞書（大辞林）に限定したいと思います。

「教育」

◇ 他人に対して意図的な働きかけを行うことによって，その人を望ましい方向へ変化させること。広義には，人間形成に作用するすべての精神的影響をいう。その活動が行われる場により，家庭教育・学校教育・社会教育に大別される。

 「教育者」

◇  教育に携わる人（大辞林）。

 「指導」

◇ ある意図された方向に教え導くこと。

◇  柔道で，選手が禁止事項を犯したとき，審判員から受ける宣告の一。禁止事項のごく軽い犯し方をしたもの。

 

「指導者」

指導者に関する定義は、上記の辞書には載っていません。実用日本語表現辞典では以下のように説明されています。

◇教え導く者。指導する者。教育やスポーツ、芸道などの他に、政治、経営、宗教などについても用いられる。コーチ、あるいはリーダー（実用日本語表現辞典）。

 教育は、人を望ましい方向へ変化させる。これは導くと言い換えることができます。指導は、ある意図された方向に教え導く。この場合、決してマイナス、ネガティブの方向へ意図することはありません。従って、やはりプラスの方向へ導くと言えます。そうなると「教育と指導」「教育者と指導者」はどう違うのでしょうか。皆さんの定義はいかがですか？こういうことも念頭に置きつつ指導実習を進めています。指導者には「思考する力」が必要であることを受講生と共に検証していきたいと思います。【Ａ】

5月下旬になりました。来週火曜日からはアメリカスポーツ医学会（ACSM）が始まり、スポーツ健康科学部からも多くの教員や大学院生が参加します。私も参加しますので、次週はアメリカからのブログ更新となります。

さて、日曜日担当「敦」先生による「スポ健な人」でも紹介があるように、スポーツ健康科学部・研究科では「頑張っている学生」がたくさんいます。頑張っている内容は学生それぞれですが、彼ら・彼女達の日々の生活は充実しており、話をしていてもエネルギーが伝わってきます。

「成功」の定義は人それぞれでしょうが、誰もが成功をしたいと願っています。その中で卓越した成果を残す人に共通していることは、「頑張っている」ということです。頑張ればすべて成果が得られるわけではありませんが、頑張らないと成果は残せません。したがって、「いかにして頑張るか」ということが重要なポイントになってくるように思います。それでは、「頑張るため」にどうすれば良いか？ いろいろ方法はあるでしょうが、「同じように頑張っている人をみつける」というのが一つ手かもしれません。例えば、私は朝6時頃に出勤をすることも多いですが、既にグラウンドでは陸上競技部の長距離選手が練習を行っています。選手達の姿をみて、「頑張ろう」という私のやる気のスイッチがオンになります（あまりに単純ですが。。）。それでは「頑張っている人」を見つけるにはどうすれば良いか？これは簡単です。なぜなら、頑張っている人の近くには、頑張っている人が自ずと集まってくるからです。

学生に対して「影響力のある人になりなさい」と話をすることがあります。ここでいう「影響力」というのは、「自分の努力・頑張りによって周りの人の考え方、意識、最終的には行動も変えてしまう」強いインパクトをもった人間のことを私はイメージしています。1人でも多くの影響力をもった学生をここ「あいコア（スポーツ健康科学部の拠点：インテグレーションコアの愛称）」で育てることができるように、まずは「頑張っている」学生を増やすところから始めたいと考えています。

こんにちは。Ma34です。

 

今日は私の研究テーマについて紹介いたします。今日は、テーマと、なぜそんなことを考えようと思ったのか？という前段階です。

 

私は英語教育、とりわけ学び始めの「入門期の英語教育のカリキュラムや教育方法」について研究しています。日本においても、20年以上の議論を経て、現在小学校高学年に「外国語活動」というかたちですが小学校英語教育が導入されています。初めて英語に触れる際には、何をどんな順序で教えていく（学んでいく）べきなのか、異なる立場があります。そして今議論されているのは、小学校英語をどう中学校以降の英語教育につなげていくかという問題であり、文字指導・読み書き指導はその一つの重要な柱となっています。読み書きを導入すると、とたんに学力差が目に見えるようになるとも言われ、その指導方法も模索されています。

 

実は私は、その読み書き指導について焦点を当てています。とくに、日本語は1音に１文字が対応するので、会話ができるようになって文字を覚えれば、発音に合わせて読み書きができます。しかし英語はどうでしょうか？英語は1文字でもいくつかの発音を持つ言語です。たとえばcakeではaは「エイ」、けれどもcatでは「ア（エア）」となります。このような複雑性が、英語を母語とする子どもにおいても学習のつまずきを生んでいます。そうした事情によって、英語圏においても英語の読み書きをそのように指導したらよいのかという点は重要な論点となってきました。

 

なぜ、そのようなところに研究的関心をもったのでしょうか？それは、英語教師の父親をもった私自身が、英語の綴りとローマ字との違いに興味を持ちながらも（いや、持ちすぎて）スペリングを覚えることに苦労した（つまずいた）経験からです。なぜ「beautiful」は、「ビュー」となるのに「bu」 や「byu」じゃないのかな？なぜteaは「ティー」で「テア」じゃないのかな？と悩み始めたら前に進めなくなってしまったのです（変な生徒ですね。でも綴りの難しさは学習のつまずきのきっかけになるのです。）

　当時の先生は、こういった綴りのルール（phonics）についてご存知だったかはわからないのですが、「とにかく書いて覚えなさい」としか言ってくれなかった記憶があります。

　このような私自身の経験が、大学で英語科の教員免許を取る際に学んだ「音声学」などの授業、そして教育方法学の領域で出会った「Whole Language」というアメリカで起こった草の根教育運動を深めるうちに、色々と結びついてきました。ただひたすらドリルやワワークをして「暗記」することが学習なのかな？と疑問を持っていた私ですが、綴りのルールがあるということ、それを自分で「発見的」に学習できたことがとても面白かったし、そうした実践がWhole Languageで行われていることを知りました。そこから、今の研究テーマが絞り込まれてきたのです。

　・・・長くなってしまいました。続きはまた次回にしたいと思います。

 

　ふりかえってみれば、研究の種は、私の育った環境や、自分でつまずいた経験、そこでの教師のアドバイス、大学での色々な学び・・・のそこかしこにあり、それらが密接に関わって今の研究テーマになっていることを感じます。

　卒論の研究テーマも、それぞれの学生の経験や学びから生まれてきた、その人自身にとって価値あるテーマになると良いなあと、常日頃思っています。みなさんの研究の種もきっと近くにあるはず。ぜひ探してみてください。

Hassyです。