指導実習のクラスで検討した「よい指導者とは？」の続編です。

受講生があれこれ考え、よい指導者の資質、そのために必要なことを考えている途中。ある受講生がふと疑問を投げかけました。

「今、考えている指導者って部活のことを思い浮かべてるなあ。部活の指導者って先生で、先生が指導者ってこと？」

多くの場合、日中授業を教えている学校の先生はその間、「教育者」です。が、放課後部活の時間になると、同じ学校の「教育者」（先生）が討論した受講生の意識下では「指導者」になるのです。たぶん、現役の中学生、高校生も同じ感覚を持っているでしょう。同じ先生が教育者と指導者になる？生徒の意識にスイッチが入るのはなぜでしょうか。何の要因で先生が教育者から指導者に変わるのでしょうか。

ここで、少し用語の定義を引用してみます。ここでは、一つの辞書（大辞林）に限定したいと思います。

「教育」

◇ 他人に対して意図的な働きかけを行うことによって，その人を望ましい方向へ変化させること。広義には，人間形成に作用するすべての精神的影響をいう。その活動が行われる場により，家庭教育・学校教育・社会教育に大別される。

 「教育者」

◇  教育に携わる人（大辞林）。

 「指導」

◇ ある意図された方向に教え導くこと。

◇  柔道で，選手が禁止事項を犯したとき，審判員から受ける宣告の一。禁止事項のごく軽い犯し方をしたもの。

 

「指導者」

指導者に関する定義は、上記の辞書には載っていません。実用日本語表現辞典では以下のように説明されています。

◇教え導く者。指導する者。教育やスポーツ、芸道などの他に、政治、経営、宗教などについても用いられる。コーチ、あるいはリーダー（実用日本語表現辞典）。

 教育は、人を望ましい方向へ変化させる。これは導くと言い換えることができます。指導は、ある意図された方向に教え導く。この場合、決してマイナス、ネガティブの方向へ意図することはありません。従って、やはりプラスの方向へ導くと言えます。そうなると「教育と指導」「教育者と指導者」はどう違うのでしょうか。皆さんの定義はいかがですか？こういうことも念頭に置きつつ指導実習を進めています。指導者には「思考する力」が必要であることを受講生と共に検証していきたいと思います。【Ａ】

5月下旬になりました。来週火曜日からはアメリカスポーツ医学会（ACSM）が始まり、スポーツ健康科学部からも多くの教員や大学院生が参加します。私も参加しますので、次週はアメリカからのブログ更新となります。

さて、日曜日担当「敦」先生による「スポ健な人」でも紹介があるように、スポーツ健康科学部・研究科では「頑張っている学生」がたくさんいます。頑張っている内容は学生それぞれですが、彼ら・彼女達の日々の生活は充実しており、話をしていてもエネルギーが伝わってきます。

「成功」の定義は人それぞれでしょうが、誰もが成功をしたいと願っています。その中で卓越した成果を残す人に共通していることは、「頑張っている」ということです。頑張ればすべて成果が得られるわけではありませんが、頑張らないと成果は残せません。したがって、「いかにして頑張るか」ということが重要なポイントになってくるように思います。それでは、「頑張るため」にどうすれば良いか？ いろいろ方法はあるでしょうが、「同じように頑張っている人をみつける」というのが一つ手かもしれません。例えば、私は朝6時頃に出勤をすることも多いですが、既にグラウンドでは陸上競技部の長距離選手が練習を行っています。選手達の姿をみて、「頑張ろう」という私のやる気のスイッチがオンになります（あまりに単純ですが。。）。それでは「頑張っている人」を見つけるにはどうすれば良いか？これは簡単です。なぜなら、頑張っている人の近くには、頑張っている人が自ずと集まってくるからです。

学生に対して「影響力のある人になりなさい」と話をすることがあります。ここでいう「影響力」というのは、「自分の努力・頑張りによって周りの人の考え方、意識、最終的には行動も変えてしまう」強いインパクトをもった人間のことを私はイメージしています。1人でも多くの影響力をもった学生をここ「あいコア（スポーツ健康科学部の拠点：インテグレーションコアの愛称）」で育てることができるように、まずは「頑張っている」学生を増やすところから始めたいと考えています。

こんにちは。Ma34です。

 

今日は私の研究テーマについて紹介いたします。今日は、テーマと、なぜそんなことを考えようと思ったのか？という前段階です。

 

私は英語教育、とりわけ学び始めの「入門期の英語教育のカリキュラムや教育方法」について研究しています。日本においても、20年以上の議論を経て、現在小学校高学年に「外国語活動」というかたちですが小学校英語教育が導入されています。初めて英語に触れる際には、何をどんな順序で教えていく（学んでいく）べきなのか、異なる立場があります。そして今議論されているのは、小学校英語をどう中学校以降の英語教育につなげていくかという問題であり、文字指導・読み書き指導はその一つの重要な柱となっています。読み書きを導入すると、とたんに学力差が目に見えるようになるとも言われ、その指導方法も模索されています。

 

実は私は、その読み書き指導について焦点を当てています。とくに、日本語は1音に１文字が対応するので、会話ができるようになって文字を覚えれば、発音に合わせて読み書きができます。しかし英語はどうでしょうか？英語は1文字でもいくつかの発音を持つ言語です。たとえばcakeではaは「エイ」、けれどもcatでは「ア（エア）」となります。このような複雑性が、英語を母語とする子どもにおいても学習のつまずきを生んでいます。そうした事情によって、英語圏においても英語の読み書きをそのように指導したらよいのかという点は重要な論点となってきました。

 

なぜ、そのようなところに研究的関心をもったのでしょうか？それは、英語教師の父親をもった私自身が、英語の綴りとローマ字との違いに興味を持ちながらも（いや、持ちすぎて）スペリングを覚えることに苦労した（つまずいた）経験からです。なぜ「beautiful」は、「ビュー」となるのに「bu」 や「byu」じゃないのかな？なぜteaは「ティー」で「テア」じゃないのかな？と悩み始めたら前に進めなくなってしまったのです（変な生徒ですね。でも綴りの難しさは学習のつまずきのきっかけになるのです。）

　当時の先生は、こういった綴りのルール（phonics）についてご存知だったかはわからないのですが、「とにかく書いて覚えなさい」としか言ってくれなかった記憶があります。

　このような私自身の経験が、大学で英語科の教員免許を取る際に学んだ「音声学」などの授業、そして教育方法学の領域で出会った「Whole Language」というアメリカで起こった草の根教育運動を深めるうちに、色々と結びついてきました。ただひたすらドリルやワワークをして「暗記」することが学習なのかな？と疑問を持っていた私ですが、綴りのルールがあるということ、それを自分で「発見的」に学習できたことがとても面白かったし、そうした実践がWhole Languageで行われていることを知りました。そこから、今の研究テーマが絞り込まれてきたのです。

　・・・長くなってしまいました。続きはまた次回にしたいと思います。

 

　ふりかえってみれば、研究の種は、私の育った環境や、自分でつまずいた経験、そこでの教師のアドバイス、大学での色々な学び・・・のそこかしこにあり、それらが密接に関わって今の研究テーマになっていることを感じます。

　卒論の研究テーマも、それぞれの学生の経験や学びから生まれてきた、その人自身にとって価値あるテーマになると良いなあと、常日頃思っています。みなさんの研究の種もきっと近くにあるはず。ぜひ探してみてください。

Hassyです。

　研究プロジェクトで進めている、COI-T「運動を生活カルチャー化する健康イノベーション拠点」の概要を初めて聞く人にも理解できるようにするため、研究概要のプロモーションビデオをつくることにしました。

　

撮影は、先週の火曜日に行いました。グラウンドでの撮影のため、利用できる日が限られ、かつ週間天気予報でも「傘マークつき」と不安がありましたが、なんとか撮影ができました。

 

　撮影にあたっては、制作会社との打ち合わせ、キャスティング（費用がないので、学生、教職員、近所の方々の協力）、撮影準備、撮影実施、とやはり短い（3分程度）映像づくりでも本格的な準備が必要です。今回制作してくれた会社のスタッフも、「さすがプロ」と感じさせられる場面が多々あったようです。【GOTO】先生のブログにもあったように、我々も「スポーツ健康科学」のプロフェッショナルとして、“さすが！“を感じさせられる専門家を養成しなければなりません。

　いずれにしても、このビデオ映像の初公開は、5月23日午後１時２０分から行われる、R-GIROシンポジウム（BKC、ローム記念館、無料）です。是非、足を運んでいただき、映像も含めてシンポジウムへご参加いただければ幸いです。

　シンポジウムの詳細は、下記の通りです。

　https://www.ritsumei.ac.jp/~isaka/index_sub.html#131214

＜＜今週のちょっと、もっと、ほっとな話＞＞

　ゴールデンウイーク前後に、今年3月の卒業生、修了生が顔を見せてくれました。5月病は全く心配ない、明るい表情にこちらも嬉しくなりました。「働くのが楽しいです」「こどもがめちゃくちゃかわいいです！」「研修中で覚えることが大変ですが、営業として早く独り立ちしたいです」など非常に前向きな言葉にさらに嬉しくなりました。顔をみて話をすると色々とアイデアも湧き、アドバイスも具体的にできます。機械営業の【Mり】さんには、関係しそうな売り込み先も紹介できました。いずれにせよ、卒業生、修了生が安心して立ち寄れる、戻れる、元気を与えられる学部・研究科にいつもしておきたいですね。

　【くりＣ】さんの論文の掲載決定の通知が来ました。非常に早かったです。また、【みつＯ】先生が、Gazzetta Medica Italianaに投稿した論文も掲載決定の通知が来ました。今年、2本目の掲載決定で、勢いに乗っていますね。

【忠】

前期も三分の一が過ぎてしまいましたが
皆様、休日いかがお過ごしですか。

今回も、スポ健で頑張っている学生さんを
紹介したいと思います。

今回の学生は、Kouki 君です。
Kouki 君は、体育会カヌー部で活動する一方、
真田研でも、研究に勤しんでいます。




そんな Kouki 君 にインタビューです。
Q: 「なぜスポ健を志望したのですか？」
A: 「大学では、数学や英語、生物といった勉強をやりたくなかったので、
　　そういう勉強をしなくても良さそうなスポ健を選びました
　　（入学後、このギャップに悩むことに…）」
Q: 「それは大きな誤解でしたね (笑)」
　 「スポ健は、文理融合の学部なので、数学や理科も勉強しないといけません。
　　 英語は、もちろんですね！」

Q: 「現在、頑張っていることを教えて下さい」
A: 「部活（カヌー部) はもちろん、健康運動指導士の勉強や
　　ゼミ活動に力を入れています。昨年度は、バルセロナで
　　行われた ヨーロッパスポーツ科学会 (ECSS) で
　　英語でポスター発表を行いました」



Q: 「将来の目標について教えて下さい」
A: 「現在色々な活動を行い模索中ですが、
　　 社会から存在を渇望されるように頑張りたいと思います。」

これからもカヌーと研究の両輪で
頑張ってもらいたいと思います。

それでは、また。失礼致します。
良い休日を。
敦

2014年度が始まり1ヶ月少しが経ちました。この1ヶ月間、新しい取り組みや昨年度の報告書作成などいろいろなことが重なり、過去に例を見ないほどバタバタしていました。。。もう少し余裕をもって仕事をするべきなのですが、まだまだプロフェッショナルにはほど遠いです（笑）。ただ、思わぬ収穫もありました。何と体重が減ったのです。実は4月上旬～5月上旬にかけて体重が7kg程度減りました。原因はただ一つ「食欲」が減退したことです。ふと体重計に乗り、想像以上に体重が減っていることを知り自分でも驚いた・・・といった状態です。

けれども私はスポーツ健康科学の専門家、、、、本来減量は「運動」と「食事改善」の組み合わせが鉄則です。この1ヶ月間、普段の食事に気がまわらなかったほどですから、当然、運動をする余裕もありませんでした。このようなケースでは多くの場合、脂肪量に加えて除脂肪量（筋量）も大きく減少しています。幸い、連休明けから徐々に自分のペースを取り戻しつつありますので、これからは適度に食事量をコントロールした上で身体活動量も増やし、失った除脂肪量も取り戻し、本来推奨される方法で体重維持に努めたいと思います（秋に行われる健康診断までは何とか維持したいところです）。

ちなみに、食欲調節には胃や消化管から分泌される複数のホルモンが関係しています。スポーツ選手が行うような高強度トレーニング後に食欲が減退することは経験的に知られていますが、現在、大学院生のChihiroさんがその原因を食欲調節に関わるホルモンの分泌動態をヒントに研究しています。ひょっとすると、この1ヶ月での私の食欲減退の機序も彼女の研究結果から説明できるようになるかもしれません。

こんにちは。Ma34です。今日も基礎演習のお話です。

 

　今日はA、B、Cクラスの合同授業でした。岡本先生（Cクラス）、私、家光先生（Bクラス）が自己紹介・研究紹介を行いました。学生の感想用紙より、それぞれの先生方がお話したなかで、学生の心に響いた部分を整理したいと思います。

　岡本先生は、走るフォームやシューズの違いを例に、球技と陸上競技（長距離）の走りの違いやその違いに即して適したトレーニング方法が異なることをお話されました。学生からは、「言われてみるとそのような違いがあるということに気がついた」という新しく見方を得られたという意見や、「球技といっても、野球とアメフトでは違うのでは？」というさらなる問いが生まれていました。また、岡本先生の教え子たちが現在は社会でのそれぞれの重要なポストについていることを知り、「私も将来『化ける』ことができるように頑張りたい」と、岡本先生の言葉を使いながら、心に響いた様子を表している学生も多くおりました。

　また家光先生は、ディズニー好き、ラーメン好きという一面のほか、スポ健の先生方が数多く登場する写真をフルに使って、自己紹介をしていただきました。研究においては、遺伝子タイプによって効果的なダイエットや筋力アップの方法が異なることについて、学生はとても興味を示していました。「自分の遺伝子タイプをどうやったら知れるのですか？」という質問も多く出ています。

　私の研究については、今回は長くなりますので、次回以降にお伝えしたいと思います。

 

最後に、入学して間もない1回生ですが、スポ健らしさというか、スポ健の温かさを見せて（魅せて）くれるサプライズもありました。今日がちょうどお誕生日だった家光先生に、Bクラスの学生さんたちによる寄せ書きのプレゼントがありました。こういう温かな文化が自然と引き継がれていくのがスポ健の良いところだなと改めて感じた瞬間でした。

 

　それでは、また来週。来週は私の研究紹介（１）の予定です。

 

　Ma34.